2022年公共基础知识模拟考试

1、《党章》规定的党的建设必须坚决实现的四项基本要求是什么?

2、从党的建立到抗日时期，中间有北伐战争和十年土地革命战争，我们经过了两次胜利，两次失败。北 伐战争胜利了，但是到一九二七年，革命遭到了失败。土地革命战争曾经取得了很大的胜利，红军发展到 二十万人，后来又遭到挫折，经过长征，这三十万人缩小到两万多人……在民主革命时期，经过胜利、失 败，再胜利、再失败，两次比较，我们才认识了中国这个客观世界。在抗日战争前夜和抗日战争时期，我写 了一些论文，例如《中国革命战争的战略问题》《论持久战》《新民主主义论》《〈共产党人〉发刊词》，替中央 起草过一些关于政策、策略的文件，都是革命经验的总结。那些论文和文件，只有在那个时候才能产生， 在以前不可能，因为没有经过大风大浪，没有两次胜利和两次失败的比较，还没有充分的经验，还不能充 分认识中国革命的规律。......过去，特别是开始时期，我们只是一股劲儿要革命，至于怎么革法，革些什么，哪些先革，哪些后
革，哪些要到下一阶段才革，在一个相当长的时间内，都没有弄清楚，或者说没有完全弄清楚。
——摘自1962年1月30日毛泽东《在扩大的中央工作会议上的讲话》
在改革开放和社会主义现代化建设取得举世瞩目成就的今天，如何看待以毛泽东为主要代表的中国 共产党人在社会主义建设方面的艰辛探索？

3、【材料一】1981年6月，党的十一届六中全会通过的邓小平主持制定的《关于建国以来党的若干历 史问题的决议》，第一次明确地提出了“我国的社会主义制度还处于初级阶段”。1987年召开的党的十三 大，总结了十一届三中全会以来全党探索我国社会主义发展阶段的思想成果，全面系统地阐述了社会主 义初级阶段理论。党的十七大报告指出，经过新中国成立以来特别是改革开放以来的不懈努力，我国取 得了举世瞩目的发展成就，从生产力到生产关系、从经济基础到上层建筑都发生了意义深远的重大变化， 但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情仍没有变。
【材料二】邓小平在1979年11月就指出：“说市场经济只存在于资本主义社会，只有资本主义有市 场经济，这肯定是不正确的。社会主义也可以搞市场经济。” 1990年12月，邓小平又指出：“我们必须从 理论上搞懂，资本主义与社会主义的区分不在于是计划还是市场这样的问题。社会主义也有市场经济， 资本i义也有计划控制……不要以为搞点市场经济就是资本主义道路，没有那么回事。” 1992年初，邓小 平在南方谈话中指出：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划经济不 等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济 手段。”
进入新世纪新阶段，我国发展呈现一系列新的阶段性特征。据此分析社会主义初级阶段的主要 特征。

4、根据下面提供的资料，回答问题。
2011年4月，一组关于“少先队武汉市总队长”的图片在网上突然走红，照片主人公栽着超大红领巾 和“五道杠”队牌，神情泰然，引起网友关注。
关于这位“五道杠”，有很多神奇传说，比如，两三岁开始看《新闻联播》，7岁开始坚持每天读《人民日 报》《参考消息》。对此，其父母说是出于孩子的“天性”。但有网友感慨：“明明是纯真的童年时代，却被培 养成这样，不知道是该怪社会还是怪家长老师。”
很多人第一次知道还有“五道杠”队牌。全国少工委工作人员2011年5月3日回应称，少先队的小 干部并没有五道杠，武汉的做法可能只是地方的一种探索。其实，具体几道杠并非重点，关键在于这种体 系昭示了成人世界对未成年人的评价标准，带有强烈的等级意识与官僚意识。
不要说“五道杠”，就是成为“三道杠”“二道杠”，往往也少不了由父母出面，为孩子“指点迷津”。在学 校队会上，孩子们的发言，与成人无异，都高谈理想、责任与使命；十二三岁少先队员出席少代会，个个比 大人不遑多让。成人世界的规则，被生硬地移植于孩子的世界。
孩子的天性，犹如杞柳，是弯是直，是舒展还是扭曲，就要看他生活于其中的规则如何。在我们现行 的“教育”中，孩子不再是有个性、活生生的个体，而成为了追求更多杠杠与荣誉的工具。很多情况下，只 有用泛政治的语言说话，按泛政治的模式做事，才能更快地从“一道杠”做到“二道杠”，直至“五道杠”。这 就好比学生在作文中撒谎编故事得高分，只是为了迎合成人设定的外在标准，真实与诚信则无关紧要。
这种等级式的评价体系背后，不仅关乎孩子获得荣誉的高低，更关乎他享用教育资源的多少——在 学校中，可能得到老师的更多关照；小学升初中，初中升高中，这可能成为重要的加分砝码。
义务教育强调均衡，重在发掘孩子各方面的兴趣与潜能，培养学生平等的公民意识。而此种队牌体 系，貌似可起到促进学生争取上游的激励作用，却在无形中，让学生形成等级和特权意识。与教育资源挂 钩后，更是出现各种畸形竞争，对学生的个性发展和人格养成，产生严重的负面影响。现实中，常有部分 官员和老板家长关照学校老师，安排一个“二道杠”“三道杠”给孩子当当，小小中小学，也俨然成了 一个个 “小官场”。——“救救孩子”，今日仍非无的放矢。
的确，鼓励孩子积极向上、关心社会，以及形成一定的领导能力，这没错。但鼓励不是“塑造”，而是让 孩子按照其天性自由成长。
很多国家从幼儿园起就开始鼓励孩子发展“领导能力”，可其具体做法，不是年纪小小就发表心怀天 下的演讲，而是鼓励一个个孩子从小事做起，从兴趣与爱好起步，成立自己的“俱乐部”。比如昆虫俱乐 部、收集玩具俱乐部，把“俱乐部”的“主张”告诉其他孩子，以吸引其加入。如果加入者觉得没有吸引力， 可以自由选择离开，加入其他倶乐部，或自己也搞一个俱乐部。一个学期下来，哪个俱乐部人多，就评定 其在吸引人方面最成功。
窥一斑而知全豹，这样的过程，才是真正基于个体天性的规则设定，在游戏中，孩子们的想象能力、表 达能力、沟通能力、管理能力都得到自然发展，他们的优劣，不是由上级领导、老师评价，而是来自同学的 评价。“孩子王”的威信自然建立。这样的价值观，对他们的影响将十分深远。
与此不同，我国学校学生干部的培养，更多是用与现实官场规则对应的模式强势塑造，这不利于学生 发展独立的人格，也会使校园学生组织“官场化”。由小学、中学以至大学，此种弊端层层升级，积重难返。 大学学生会异化，沦为准官场的报道屡见报端，其成因就是基础教育阶段的这种培养模式。要改变这一 点，不妨从娃娃抓起，从取消这几道杠杠开始。
假如你是全国少工委的一名工作人员，请你就上述材料，代少工委拟定一份要求各地规范少先队基 层组织设置和少先队标志使用的通知。
要求：内容明确，中心突出；格式正确，写法规范；语言准确、简明、得体，书写清楚。