历年教育学、心理学题目
本试卷为历年教育学、心理学题目，题目包括：单项选择题，多项选择题，判断题，简答题，材料分析题。
覆盖的内容包括：简答题，材料分析题。
教育学、心理学题目
一、单项选择题 （共35题，每题1分，共计35分）
（ C ）
1、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方法是（）。
（ D ）
2、教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
（ A ）
3、学生学习和模仿的榜样是教师的（）。
（ A ）
4、学生是具有能动性的教育对象，是学习的（）。
（ C ）
5、为班级授课制奠定理论基础的是（）。
（ D ）
6、(2007年10月)1989年11月20日联合国大会通过的维护少年儿童的社会权利主体地位的国际公约是（）。
（ D ）
7、(2007年10月)了解事物关系的角度对经验类化的迁移理论重新解释的学说是（）。
（ D ）
8、教学认识的主要方式是（）。
（ C ）
9、智力是指人们的认识能力，其核心是（）。
（ B ）
10、标志着教学过程理论的形成的是（）。
（ D ）
11、“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）。
（ D ）
12、爱国主义情感属于（）道德情感。
（ C ）
13、在心理测验中，成就动机测验属于（）。
（ A ）
14、心理咨询与辅导的基本方法是（）。
（ D ）
15、学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（）。
（ B ）
16、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是（）。
（ A ）
17、（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。
（ A ）
18、教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
（ D ）
19、世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国古代的（）。
（ B ）
20、主张让儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”、“学校即社会”的教育家是（）。
（ D ）
21、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为（ ）。
（ D ）
22、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（ ）。
（ D ）
23、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（ ）。
（ A ）
24、技能的种类有（ ）。
（ C ）
25、（ ）指将能达到目标的所有可能的选择都我出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法。
（ D ）
26、关于知识和能力的关系，正确的观点是（）。
（ A ）
27、儿童发展的源泉是（）。
（ A ）
28、教育学研究的对象是（）。
（ C ）
29、西方教育史上，首倡“从做中学”的是（）。
（ B ）
30、制约人们受教育权利的首要因素是（）。
（ C ）
31、当前我国推进素质教育的重点是（）。
（ B ）
32、下列属于个性的是（）。
（ D ）
33、学会写“石”字后有助于学习写“磊”，这种迁移最符合（）。
（ A ）
34、人与人之间的差异主要体现在（）。
（ B ）
35、学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。
二、多项选择题 （共5题，每题2分，共计10分）
（ ABDE ）
1、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（）。
（ AE ）
2、学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（）。
（ ABCDE ）
3、社会主义全面发展教育的组成部分是（ ）。
（ CD ）
4、学生的个别差异包括（ ）。
（ ACDE ）
5、联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童的社会权利包括（）。
三、判断题 （共10题，每题1分，共计10分）
（ F ）
1、心理学是属于自然科学性质的学科．
（ F ）
2、调查法的研究对象可来源于志愿者．
（ F ）
3、行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用．
（ T ）
4、智力年龄的概念是比纳创造的．
（ T ）
5、智力的PASS模型是戴斯提出的．
（ T ）
6、生理上的成熟是依恋必不可少的条件．
（ F ）
7、布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限．
（ F ）
8、穿着，举止古怪的人容易得到帮助．
（ T ）
9、组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。
（ T ）
10、六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。
四、简答题 （共5题，每题4分，共计20分）
1、什么是义务教育?它与普及教育有什么不同?
2、什么是教育机智能力?教师的教育机智能力表现在哪些方面?
3、(2007年4月)教师的教育能力主要表现在哪些方面?
4、简述态度的结构。
5、简述高创造者的一般个性特征。
五、材料分析题 （共3题，每题15分，共计45分）
1、一名专家到一所小学考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢?”没有学生能够回答。这时，教师对专家说，“我确信他们是知道的”。于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态?”“地球内核是火热的熔岩”，同学们齐声回答。 试问，为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背?请根据奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。
2、在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
3、如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫‘酷毙了’？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答
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