(小学)教育学+教育心理学

1、低级的学习动机是自我提高。 

2、知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。 

3、学习动机的强化理论是由建构主义学习理论家提出来的。 

4、经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这是由班杜拉等人提出的。 

5、焦虑是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种精神症的共同特征。 

6、根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三方面存在差异。 

7、“多学近乎智，无知必无能”，说明掌握知识和发展智力是完全同步的。 

8、人的品德一旦形成，将不再改变。 

9、一个良好的班集体的基本标准是看班级学生学习成绩的高低。 

10、课外活动包括选修课和自习课。 

11、现代教育重视创新能力的培养，同样，传统教育也注重创新能力的培养。 

12、教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 

13、美国心理学家布鲁纳出版了《教育心理学》。 

14、内化性原则是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成新的知识。 

15、特殊儿童的教育必须要注意内容、技能和环境的变革。 

16、教学策略的合理利用是有效达到教学目标的重要手段。 

17、教师心理研究的主要问题是指教师的专业知识和敬业精神。 

18、教师专业化的实现需要依靠教师个人的主观努力和国家政府的支持。 

19、设计教学法的主要缺陷是忽视系统知识，并且在实施过程中不易落实。 

20、提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 

21、小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，因此在心里告诫自己也一定要好好学习，这是一个自我强化的过程。 

22、非正式群体是以集体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散群体。 

23、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的认识活动。 

24、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程。 

25、遗传决定了人的未来，一个遗传素质优良的儿童一定会成为出类拔萃的人才。 

26、按加涅学习结果的分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。 

27、心理健康教育的对象应以非正常学生为主，对于正常学生没必要进行心理健康教育。 

28、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。 

29、小学开设的具体课程中，由于地位不同，可以分为“主科”、“副科”。 

30、智育是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 

31、苛勒提出了与完形—顿悟说相对立的学习理论，即尝试—错误理论。 

32、心理健康是绝对的。 

33、教学媒体是教学内容的载体，也是师生之间传递信息的工具。 

34、课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法具有时代性。 

35、相对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。 

36、上好一节课的先决条件是要有明确的教学目的。 

37、强化法是行为改变的基本方法。 

38、遗传是人格不可缺少的影响因素。 

39、社会自我是自我意识最原始的形态。 

40、心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读技能、运算技能、记忆技能都是常见的心智技能。