教育心理学预测卷

1、性格的个别差异表现在性格特征差异和（ ）两个方面。

2、我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、（ ）和（ ）。

3、(2007年4月)我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（ ）。

4、马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、（ ）、尊重的需要、自我实现的需要。

5、影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和（ ）。

6、从迁移产生的方向看，迁移可分为（ ）和（ ），前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

7、根据迁移的内容不同，将学习划分为（ ）迁移和（ ）迁移。

8、教学大纲又称（ ），是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关（ ）的指导性文件。

9、一般而言，（ ）需要借助于某种作业形式间接推测。

10、艾宾浩斯的遗忘曲线规律（ ）。(2009年，浙江)

11、在操作定向阶段形成的映像包括有关（ ）的各种信息和与（ ）的各种内外刺激的认识与区分。

12、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是（ ）nbsp;4。

13、课的结构是指课的（ ）及各部分进行的顺序、时限和相互关系。

14、检验假设的方法有两种（ ）和（ ）。

15、创造性的基本特征是流畅性、（ ）和（ ）。

16、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、（ ）、自我设计训练和（ ）。

17、操行评定一般包括学生自评、小组评议、（ ）和（ ）等四个步骤。

18、小学儿童教育心理学主要研究（ ）和（ ）领域里的（ ）及其（ ）的规律。

19、教师的敬业精神包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ），借此提高自身专业水平。

20、六艺包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。

21、.（ ） 是我国制定教育目的的理论基础。

22、教师的知识结构包括（ ）、（ ）、（ ）。

23、从实施教学评价的时机而言，有（ ）评价和（ ）评价之分。

24、奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为（ ） 和（ ），另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为（ ）和（ ）。

25、个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（ ）。

26、德国威廉·洪堡创立柏林大学，“洪堡式”大学主张（ ）；（ ）；（ ）的原则。

27、人的发展是指人的（ ）的发展。

28、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有（ ）、家长会、（ ）。

29、学习策略可以分为（ ）策略、（ ）策略和（ ）策略。

30、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为（ ）。

31、以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和（ ）。

32、问题解决过程分为发现问题、（ ）、提出假设和检验假设四个阶段。

33、教育心理学“成熟期”研究与发展的特点主要是：(1)（ ）和缓，各派兼收并蓄；(2)体系日趋明确，研究内容（ ）；(3)（ ）从纯理论研究向研究发展。

34、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为，这种行为改变的方法为（ ）。

35、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力、（ ）。

36、广义的知识包括两大类，一类为（ ），它回答“是什么”的问题；另一类为（ ），它回答“怎么办”的问题。

37、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如（ ）、干扰说、同化说和动机说等。

38、建立在不同的（ ）理论基础上的课程理论及课程的历史，对课程产生重要的（ ）影响。

39、现代社会教育包括（ ）教育机构和（ ）教育机构两大类。

40、德国威廉．洪堡创立柏林大学，“洪堡式”大学主张（ ）统一的原则。