2022年（中学）语文学科知识与教学能力题库

1、教学《陈情表》，教师用对联“相濡情，反哺情，孝情绵绵撼天地；感激心，效命心，忠心耿耿耀春秋”作为课堂小结，对这一做法分析正确的是（ ）。

2、海涅在《德国，一个冬天的童话》中所批判的“精神的巴士底监狱”指的是（ ）

3、某教师在教授夏衍作品《包身工》时，整节课都是在自己讲授，学生参与很少。这位教师主要采用的教学方法是（ ）

4、教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是

5、语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解程度不一样，导致分数有的高有的低。对上述现象理解不正确的一项是

6、以下几项作文教学活动中，不符合《普通高中语文课程标准（实验）》要求的一项是

7、教师在讲授杜甫《登高》时，让学生举几个杜甫的诗句，下列正确的是( )

8、教师在专题课上总结作家作品信息，下列说法中不合适的一项是（ ）。

9、自古以来，西湖就是文人笔下美好的存在，教师设立关于西湖的诗词朗读比赛，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是（ ）的诗句。

10、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”，这首被誉为“秋思之祖”的散曲作家是（ ）。

11、下列各句中加粗的词其古今词义的发展变化属词义缩小的是（ ）。

12、王老师在梳理我国第一部诗歌总集是（ ）。

13、到了汉武帝时，在定郊祭礼乐时重建乐府，它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。汉乐府民歌中最长的叙事诗是（ ）。

14、既是俄罗斯浪漫主义的杰出代表，同时又是俄罗斯现实主义的奠基人的是（ ）。

15、学校组织“纪念安徒生”阅读活动，丹麦作家安徒生写的童话作品闻名于世，其中有一篇无情嘲笑统治者实际上是一些无知的蠢货，这篇作品是（ ）。

16、某版高中语文教材必修（3）中，在“表达与交流”专题中，设置了四个栏目，分别是“多思善想·学习选取立论的角度”“学会宽容·学习选择和使用论据”“善待生命·学习论证”“爱的奉献·学习议论中的记叙”对该专题的实施建议分析不恰当的是（ ）。

17、在长期的教育实践中，人们逐渐认识到，带有插图的教科书的教学效果要优于纯文本的教科书。从语文教材的构成来看，插图属于语文教科书的哪一个系统?（ ）

18、以下是某教师对语文目标作用的认识，其中错误的一项是（ ）。

19、某教材课文后写到，“研讨与练习：一、背诵课文，画出文中表现先生性格的语句。说说你是否喜欢先生，理由是什么。二、解释下列句中划横线的词”这段文字属于语文教科书系统的哪个系统（ ）？

20、课堂飞进来一只小鸟，大家开始讨论，此时，教师应采用哪种处理方法（ ）。

21、在诗歌的教学中，你认为不可或缺的教学方法是下列的哪一项（ ）。

22、在学习新课之前，教师先给学生做了一份试卷，检测学生的学习基础，这是下列哪种评价方式？（ ）。

23、某校教师要选拔语文学习能力强的同学参加市里的语文比赛，下列合理的选拔方式是（ ）。

24、在“广告修辞语”的学习活动中，教师指出恰当运用修辞手法，能够提升语言品质，增强广告效果。下列广告语中修辞手法与其他三项不同的是( )。

25、学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧的“三一律”创作原则。下列遵循这一原则的代表作是（ ）。

26、某教师设计了“感悟鲁迅，走进鲁迅”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（ ）。

27、《普通高中语文课程标准（实验）》提出：在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。对该要求的理解，正确的是（ ）。

28、根据《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，下列表述正确的是（ ）。

29、教学《记念刘和珍君》，教师为让学生了解鲁迅作品语言的特点，推荐阅读其他杂文，下列合适的是( )。

30、教学《雷雨》，教师设计了一道习题：反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是（ ）。

31、阅读《林黛玉进贾府》教学设计（节选），按要求答题。
这节课的重点是带领学生分析人物形象的塑造方法和环境描写的作用，我准备分四个环节展开：第一，研读课文，分析人物形象的塑造方法。主要引导学生找出描写林黛玉的句子，师生讨论；然后再找出贾府中其他人描述林黛玉的句子，师生讨论。第二，观看电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的视频片段。第三，拓展阅读，引导学生阅读《林教头风雪山神庙》，比较两篇小说中景物描写的作用和塑造人物方面的特点，学生讨论，小组汇报，展示个性化观点。第四，教师评价，总结，布置作业。
对该教学设计的相关分析，正确的是（ ）。

32、阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。
对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。
对上述教学反思分析不正确的是（ ）。

33、教学《荷塘月色》，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是( )。

34、学习《面朝大海，春暖花开》，教师为引导学生学会体会意境，播放了大海和油菜花组合的图片，对这一教学资源的分析，不恰当的是（ ）。

35、针对语文学习任务群的教学《普通高中语文课程标准（2017版）》提出，充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系，下列理解正确的是（ ）。

36、阅读《荷花淀》教学实录（节选），按要求答题。
师：孙犁用寥寥数语就为我们勾勒出荷花淀不同的女性形象。大家注意到没有，这些女性个性鲜明，但孙犁却并没有给他们取名字，这是疏忽吗？
生：我认为作者不是写个体，而是以这些女人为代表的荷花淀人民，写的是群像。
师：是啊，这些女人正如荷花淀的荷花一样可爱，那么，作者为什么要写这些柔弱的女人积极投身到这场战争中呢？
生：写女人投入到战争中，是为了表现抗战时期人民的顽强精神。
生：连女人都投入到战争中，说明每一个中国人都在为保卫国家而行动。
师：哦，这是一场人民的战争。我由此想到一个问题，战争是残酷的。让我们一起来看三幅照片，直面战争的本来面目（全班看图片）。战争留给人们的似乎只有无尽的悲伤，但孙犁笔下的战争为什么透着一种美感？请大家思考，一会儿各抒己见。
对该教学实录的相关分析，不正确的是（ ）。

37、阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。
对上述调查结果的相关分析，正确的是（ ）。

38、学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三幅对联所赞美的历史人物，邪猎梳理而出的答案，正确的是（ ）。
（1）何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
（2）金石文章空八代江山姓氏著千秋。
（3）玉茗堂中传蝶梦，临川集上插芳馨。

39、阅读论文《发掘、发现、发展：作文教学指导的三个视角》的片段，按要求答题。
作文教学的主要任务是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力。学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且会喜欢作文，会努力喜欢作文，会努力写好作文。基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘、发现、发展”的指导理念；“发掘”就是发掘学生的写作潜能，“发现”就是发现学生作文的亮点和问题，“发展”就是发展学生的写作素材和写作个性。
对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。

40、《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对语文知识教学提出具体建议：帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题: 恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称，意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是( )。
踏 _______，刈野草，热风奔流，一生 _______
痛 _______，叹而已，十月噩耗，万众 _______
提示:《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
答案:B
对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是( )。

41、在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事，下列选项中不适合的是( )。

42、学习戏剧单元，教师指导学生体会“在台词中融入唱词、民谣、快板等元素的艺术效果”， 举出具有这种特征的作品。下列不适合的是（ ）。

43、教师指导学生归纳文言实词“亡”的意义，下列解释不正确的是（ ）。

44、教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是( )。

45、阅读教研论文《如何理解“三维目标”》（节选），按要求答题。
如何理解“三维目标”的统一呢？
首先，“三维目标”的统一，主要是针对整体的课程目标而言的，目的是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”。每一学科课程都内在地、不可分割的包含着三个维度的目标。在课程实施中，只有全面兼顾三个维度才能有效达成课程目标。
其次，“三维目标”的统一，不是针对每一节课的具体教学目标而言的。“三维目标”的提法主要是在课程层面提出来的，在某种意义上说，是指出教学本身内丰的教育性。然而，这并不意味着每一节课的教学目标都必须按照三个维度来确定。因为“三维目标”是课程目标，其中有许多目标（如读书习惯的养成、读书方法的掌握、对祖国语文的热爱等）是长期性的、累积性的、内隐性的，不可能仅仅靠具体的一两节课去达成。而且，把一节课的教学目标机械地按三个维度来确定和陈述，恰恰有违于新课程“三维目标”设计的初衷。
对该教研论文的分析，不正确的是（ ）。

46、阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。
教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。
再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学分析正确的是( )。

47、阅读《行路难》的课例评析，回答问题。
本课是《行路难》设计的朗读课型。目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。
下列理解正确的是（ ）。

48、教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是( )。

49、阅读口语交际课“做一回小记者”的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）
[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象、中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。
对画线部分的分析，不准确的是（ ）。

50、教学李白《行路难》，教师安排学生整理能够表现雄心壮志的古代诗词。下列作品符合要求的是（ ）。