(小学)教育学+教育心理学
本试卷为(小学)教育学+教育心理学，题目包括：判断题。
本卷包括如下题型：
(小学)教育学+教育心理学
一、判断题 （共40题，每题2.5分，共计100分）
（ T ）
1、平常我们所说的举一反三、触类旁通等即是典型的迁移形式。
（ F ）
2、态度结构和能力结构相同，由认知成分构成。
（ T ）
3、心理学家艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。
（ T ）
4、情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的教学策略。
（ T ）
5、观摩和分析优秀教师的教学活动是教师成长与发展的基本途径。
（ T ）
6、同辈群体是指年龄层次相同、地位相近的人组成的一种非正式群体。
（ F ）
7、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
（ F ）
8、纪捷克教育家赫尔巴特认为一切知识都从感官的知觉开始，主张把教学建立在感觉活动的基础上。
（ F ）
9、集中复习的效果一般优于分散复习。
（ T ）
10、教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
（ F ）
11、德育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
（ F ）
12、衡量人们思想品德高低好坏的根本标志是道德情感。
（ T ）
13、德育目标是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
（ T ）
14、陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
（ T ）
15、班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成都会经历组建、形成、发展的过程。
（ F ）
16、严格意义上的学校教育系统在17世纪下半期已经基本形成。
（ T ）
17、练习中的反馈主要来自于内部反馈和外部反馈两方面。
（ T ）
18、合作学习分组一般要按照“组间同质，组内异质”的原则进行。
（ F ）
19、课程计划是以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
（ F ）
20、小学生的思维已经具有了深刻性。
（ T ）
21、教科书中的练习题多属于有结构的问题。
（ F ）
22、标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。
（ T ）
23、共同要素说仅将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动。
（ F ）
24、惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。
（ T ）
25、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称之为替代强化。
（ T ）
26、现在大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。
（ F ）
27、教学技能就是教师在教学中形成的习惯性的教学行为方式。
（ T ）
28、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（ F ）
29、在学习过程中，越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。
（ T ）
30、教学演示技能即对仪器、教具和实验等进行演示操作的技能。
（ F ）
31、“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境在对人的发展影响中起着决定性的作用。
（ F ）
32、课堂练习时，专家型教师要求学生做作业时保持安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。
（ F ）
33、心理健康是绝对的。
（ F ）
34、美育就是艺术教育。
（ F ）
35、在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答做出评价了。
（ T ）
36、遵守规章制度是每个学生的基本义务和职责。
（ F ）
37、教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，教学组织形式是固定不变的。
（ F ）
38、教学的目的就是为了传授知识。
（ T ）
39、教师是一种专业化的技术职业。
（ F ）
40、提出“泛智教育”思想的教育家是洛克。．
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